Последовательность знакомств с буквой

Консультация по обучению грамоте (для педагогов детских садов)

последовательность знакомств с буквой

Ключевые слова: азбука, буква, алфавит, очерёдность изучения букв, метод, И. А. Петровой. После знакомства с букварем и его анализа хотелось бы Составители предлагают следующую последовательность букв: а, м, у, л. этого знакомства, на отличие технологии знакомства с буквой на этапе что последовательность знакомства определяется степенью сложности. методика знакомства со звуком. - дифференциация звуков. - методика знакомства с буквой ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ.

Выделение на слуховом уровне из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове с опорой на картинки.

  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ "РАБОТА НАД ЗВУКОМ И БУКВОЙ"
  • Последовательность знакомства дошкольников с йотированными буквами Яя Ёё Юю Ее
  • Консультация по обучению грамоте (для педагогов детских садов)

Определение твердости - мягкости согласных звуков с опорой на картинки. Составление слогов, слов из заданных звуков. Также можно использовать рассказы, в которых звук связывается с определенным образом. Например, рассказ про водичку звук [с] - песенка водички или рассказ про комарика звук [з] - песенка комарика.

То есть ребенку предлагается произнести звук. Нужно объяснить ребенку, что такой звук называется гласным.

последовательность знакомств с буквой

Звук [м] - губы сомкнуты, воздух не может свободно выходить, так как ему мешают губы; звук можно потянуть то есть звук можно произносить длительноно его нельзя произнести выше-ниже, то есть нельзя петь. Ребенку объясняется, что такой звук называется согласным. Затем ребенку предлагается положить руку на шею и многократно произнести звук [м], при этом задается вопрос: После знакомства с характеристиками звука задается серия вопросов, направленных на закрепление полученных знаний: Звук [м] [а] - это какой звук?

Определение места звука в слове Определение места звука в слове проводится с опорой на картинки. Например, взрослый показывает картинку и проговаривает слово, а ребенок определяет место изучаемого звука начало, середина, конец слова.

ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ

Показ проводится в следующем порядке: При этом, после того как ребенок определил место звука в слове, картинка выкладывается в соответствующий ряд верхний, средний или нижний. Составители предлагают следующую последовательность букв: Знакомство сбуквами происходит на основе традиционного линейного предъявления их по. Строчные и прописные буквы рассматриваются и изучаются вместе и. Учебник в двух частях, очень красочный, присутствуют условные обозначения, разделение работы учеников и учителей произведено с помощью значков.

Есть специальное обозначение заданий для детей, которые умеют читать.

последовательность знакомств с буквой

К каждому заданию прилагается методическое пояснение, что, несомненно, облегчает его понимание и имеет определённую значимость для учителей. Также благодаря им родителямбудет проще ориентироваться в азбуке и при необходимости помочь своим детям.

О новом подходе к очерёдности изучения букв в начальной школе

Азбука направлена на развитие образного мышления учащихся, их умения видеть мир в красках и образах, что, безусловно, подвигает ребёнка к более адекватному усвоению букв и звуков, системно переходящих в слогообразующий строй языка. Оптимально представлена работа со словом: Иллюстративный материал учебника даёт большую возможность формировать и совершенствовать речь ребёнка.

САЙТЫ ЗНАКОМСТВ: ДИКОСТЬ И БЕЗУМИЕ ИНТЕРНЕТА

Большим плюсом пособия можно считать дифференцированную форму усвоения той или иной темы. Духовнонравственному развитию детей способствует тематический характер пособия. Использование примеров из произведений писателейклассиков усиливает воспитательный потенциал книги. Составители предлагают следующий порядок изучения букв: Они изучаются по тому же принципу, что в букваре А. Рудякова, то есть линейно и по. Однако знакомство происходит сразу и с прописной,и со строчной буквой, а также с соответствующим звуком.

По мере изучения новых букв заполняется таблица, находящаяся в нижней части страницы после изученной буквы.

Место букв в алфавите рассматривается лишь в конце учебника. При знакомстве с представленными букварями и азбукой, их анализе у нас сложилосьнеоднозначное впечатление.

Безусловно, каждый из составителей закладывает свою идею в основу методики изучения букв алфавита, использует различные приемы, методы и упражнения для младших школьников, подбирает самые рациональные и уместные задания и иллюстрации. При этом нельзя с полной определённостью заявлять, что среди подходов есть как эффективные, так и нерезультативные, ввиду их специфики. При сравнении основной акцент делался нами именно на порядкебукв в каждом учебнике.

Различие подходов к данной последовательности объясняется рядом причин, а именно: Расхожденияв учебниках по исследуемому вопросу можно расценивать какположительно, так и отрицательно.

В первом случае это иллюстрирует разнообразие подходов к обучению, наличие выборанаиболее предпочтительных методик, позволяет учитывать специфику образовательного процесса в каждом отдельном случае. Также учитываются предпочтения детей и родителей, так как все программы находятся в свободном доступе.

С другой, отрицательной стороны, наличие того же самого выбора лишает весь образовательный процесс единства и целостности, что, по нашему мнению, негативно сказывается на.

Объясню, почему я так считаю. Для работы с каждым из представленных букварей нужно знание определённой методики, которая положена в основукаждого учебника и сугубо индивидуальна. Это может вызывать определенные трудности, особенно в малокомплектных и сельских школах, так как помимо острой нехватки учителей, в последнее время возникнет необходимость учителям учиться работать по разным методикам, что может вызвать определенные неоправданные эгнергозатраты, затраты времени, материальные трудности.

Отсюда возникает потребность в создании такого букваря, в которомрасположение букв было бы одинаковым, несмотря на различные УМК, подходы и принципы. В связи с этой проблемой хотелось бы внести некоторые предложения. В системе образования, существовавшей в СоветскомСоюзе, все учились по одной азбуке, которую до сих пор помнят наши родители, бабушки, дедушки и другие родственники.

Думается, что эффективно работавший на огромном советском пространстве принципвполне оправдывал некий тоталитаризм в управлении избирательной волей обучающихся со стороны руководящих образованием органов, а также отсутствие альтернативы в методических ориентирах. Результатом испытанных в указанный период методик,использованияна всей территории страны единогоучебника стали определённые успехи в области обучения грамотедетей.

Представляется уместным ретроспективный взгляд в систему языкового образования прошлого и заимствование некоторого багажа.

Суть наших предложений заключается в следующем: Вопервых, необходимо создание такого букваря, в котором все буквы были бы расположены в алфавитном порядке. На описание каждой буквы рационально было бы отвести несколько страниц. Начальное пространство следовало бы занять презентацией строчной и прописной букв, дальнейшее —отвести под упражнения и различные задания для работы с этими буквами.

Следом за этим должны располагаться материалы для работы с соответствующимзвуком. Далее уместна информация о расположении этой буквы в алфавите. Ассоциативный ряд, связанный с данным знаком, на наш взгляд, усилил бы репрезентативные потенции объяснительного материала, помог бы в образном формате донести до учащихся необходимую и дополнительную учебную информацию. Наличие специального приложения, где учащиеся смогли бы вписывать изученные буквы в отведённые графы в порядке алфавита, а также выполнять с ними какиелибо упражнения, несомненно, облегчит процесс усвоения и запоминания.

Предлагаемое нами расположение букв позволит решить следующие задачи: Создание единого букваря с предлагаемой нами последовательностью букв позволит решить эти проблемы, разрешить многочисленные споры по поводу эффективности или неэффективности разныхучебнометодических комплексов.